Celular alfabetiza jovens e adultos em Itatiba (SP)

http://porvir.org/porcriar/celular-alfabetiza-jovens-adultos-em-itatiba-sp/20141124

A Cooperativa de Materiais Recicláveis da cidade de Itatiba, no interior de São Paulo, adotou um novo método para alfabetizar seus trabalhadores em uma sala de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Eles utilizam o Palma(Programa de Alfabetização na Língua Materna), uma iniciativa que propõe o uso de smartphones e tablets com um aplicativo educacional cujo objetivo é estimular e complementar, por meio digital, as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos.

                  

Do Giz ao Tablet: por que a tecnologia não revolucionou a educação

A infância é aqui é agora !!

Que maravilha !! e assim vou me constituindo enquanto sujeito, enquanto educadora, encontrar pessoas assim, perceber suas falas, que me impulsionam a querer mais, sempre mais.
 "A roda é um espaço de integração dos olhares e dos saberes. A roda não faz eleição, ela produz consenso: todas as ideias são aproveitadas. Tem uma pauta e a construção é coletiva, não é o professor que prepara uma aula." (Tião Rocha para a Revista Almanaque Brasil)

http://www.cpcd.org.br/portfolio/infancia-e-aqui-e-agora/

Artigo- "Conscientização e Alfabetização"

"Ao longo de toda sua obra Freire enfatizou a importância do diálogo na educação, seja como prática escolar, familiar ou social. Esse diálogo não seria uma técnica para se conseguir obter resultados e nem uma tática de manipulação, mas um encontro entre sujeitos que agem e transformam o mundo. Isso porque mais do que a mera pronúncia de discursos, o diálogo promove a aproximação de consciências, por isso é tão importante estar disponível para que se concretize. Para a educação, que se inicia com o nascimento, não há espaço para comunicados ou para a opressão, mas para libertar, conscientizar, comunicar, transformar." Sonia Couto

https://www.facebook.com/educacaocomopraticadaliberdade/photos/a.306639742693907.79960.306634476027767/895241870500355/?type=1&fref=nf

Pierre Lévy: Transparência é a nova objetividade

"Cada vez que se cria link, cada vez que se cria uma hashtag, cada vez que se compra um livro na Amazon, nós transformamos a estrutura relacional da memória comum. Portanto, temos uma grande responsabilidade sobre o que acontece online. O que quer que esteja acontecendo é o resultado do que todas as pessoas estão fazendo juntos; a Internet é uma expressão da inteligência coletiva humana." - Pierre Lévy

http://www.fronteiras.com/canalfronteiras/entrevistas/?16%2C312

“O currículo está na rua e devemos investigá-lo”

http://porvir.org/porpensar/o-curriculo-esta-na-rua-devemos-investiga-lo/20141127

A rua é uma aula, uma lousa, um lugar onde se escreve. Não é apenas parte do caminho percorrido até o museu, o centro cultural ou a escola. A rua também ensina e precisamos aprender a ler as mensagens que ela emite. Essa é a provocação feita pelo pesquisador Jaume Martínez Bonafé aos educadores brasileiros durante sua passagem por Belo Horizonte (MG). O espanhol, docente na Universidade de Valência, defende que é preciso superar a concepção de uma escola articulada com seu entorno e adotar a cidade toda como currículo.

Curta " SENTIMENTÁRIO "

A partir deste vídeo apresento atividades considerando os princípios do hipertexto e do rizoma aplicado a uma turma de 3º ano.

No primeiro momento: Para uma atividade de mobilização, preparar a sala para uma sessão de filme, eu gosto muito de usar um tapete onde todos ficam bem acomodados para este momento e apresentar o filme  "Sentimentário".

A apropriação do sistema de escrita é um processo gradual, e cada criança apresenta seu ritmo, uma das atividades pedagógicas que favorecem este momento é o uso do dicionário, onde podemos também criar um dicionário próprio da turma, com suas características, nele a criança amplia seu vocabulário e relaciona palavras já ouvidas ou contadas em algumas histórias.

Propostas:

Objetivo geral: 

• Utilizar o dicionário como recurso didático, para auxiliar os alunos na aquisição da escrita, bem como na ampliação e significado das palavras.

Durante a atividade além do vídeo, os alunos terão acesso a dicionários, textos, livros de histórias, contos, revistas, autores diferentes, estimulando-os a pesquisas como fonte inesgotável de conhecimento.

Atividade 1 

Produção de dicionário: Depois de observarmos cuidadosamente a apresentação dos textos nos dicionários, que tal criarmos um dicionário da turma, com os nomes das crianças, relacionado-os em ordem alfabética? A turma poderia propor descrições de natureza física e afetiva sobre os colegas para compor as definições, por exemplo: incorporando etimologia, abreviações e outros conceitos importantes.

·         Princípio da conexão

Atividade 2 

Ordem alfabética dos nomes: Cada aluno escreve em um papel o nome de outro aluno da classe, aquele que vem logo depois do seu na lista de chamada, sendo que o último da chamada ficará encarregado de escrever o nome do primeiro. O(a) professor(a) embaralha todos os nomes e depois solicita que os alunos coloquem os papéis em ordem alfabética, colando-os numa cartolina para serem visualizados por todos. Você tanto pode trabalhar com nomes inteiros, quanto com o primeiro ou o último nome, e assim, com estas alternativas, pode repetir o jogo algumas vezes, de maneira diferente. 

Atividade 3

Jogo de adivinhação: Cada grupo consulta o dicionário e escolhe uma palavra de uso pouco freqüente. Em seguida, registra no caderno uma definição extraída do dicionário e uma outra inventada pelo grupo. Então, um grupo lê as duas definições para o outro, que deve dizer qual a definição real e qual a inventada. Afinal, além de consolidar os conceitos trabalhados, os jogos podem tornar as aulas mais alegres e descontraídas.

·         Princípio de ruptura a-significante 

Atividade 4

Jogo do começo: O (a) professor(a) leva para a classe diversos textos — anúncios, jornais, cartazes e capas de revistas — e solicita aos alunos que encontrem as palavras que começam com a letra A. Os alunos copiam as palavras começadas por A no caderno e depois colocam em ordem alfabética. Em seguida, o(a) professor(a) pede para encontrarem palavras que começam com a letra M, por exemplo, e assim sucessivamente até completar todo o alfabeto. Este jogo pode ser integrado com a consulta ao dicionário, para as palavras desconhecidas, como no jogo abaixo.

·         Princípio da heterogeneidade

Atividade 5 

Campeonato de palavras ou caça-palavras: O (a) professor(a) distribui diversos textos para os alunos, divididos em grupos, e solicita que eles circulem todas as palavras difíceis. Em seguida, cada grupo vai anotar os vários significados propostos para cada uma das palavras circuladas. Depois, os grupos voltam aos textos para discutir qual o significado que se aproxima do contexto em que a palavra foi utilizada. Se houver discordâncias, o problema será resolvido numa plenária maior, com a participação de toda a classe.

·         Princípio da multiplicidade 

Atividade 6 

Stop modificado: O aluno divide uma folha de papel em branco, em colunas verticais com os seguintes nomes: flores, cores, frutas, meninos, meninas, cidades, carros, etc. Essa atividade também pode ser feita coletivamente no quadro-negro desde o princípio ou no final para visualizar o resultado geral. Em seguida, o(a) professor(a) sorteia uma letra do alfabeto e dá um tempo para cada aluno pensar e escrever (5 minutos para cada letra sorteada), por exemplo a letra A: Amor-perfeito (flor), Amarelo (cor), Abacate (fruta), Amauri (menino), Amélia (menina), Adamantina (cidade) e Alfa Romeu (carro). Quem não conseguir encontrar algum nome começado com A, deixa o local em branco. No final da atividade, cada um soma sua pontuação (pode estipular 5 pontos para os nomes repetidos e 10 pontos para os nomes que não se repetem na folha de outros colegas). Depois de tudo finalizado, os alunos podem juntar todas as folhas individuais e, juntos, organizarem todos os nomes encontrados em ordem alfabética num grande mural.

·         Princípio de cartografia 

Atividade 7

Revisão e reescrita de texto: No momento dedicado ao aperfeiçoamento do texto, podemos dividir a turma em grupos e distribuir uma produção diferente para cada um. Um código acertado com a turma — um círculo, por exemplo — indicaria incorreção ortográfica nos textos analisados previamente pelo(a) professor(a). Os grupos teriam um tempo estipulado para conferir a ortografia das palavras circuladas no dicionário e reescrever os textos, focalizando o seu aprimoramento

·         Princípio da decalcomania